La Consejería de Educación está llevando a cabo restricciones económicas en la reestructuración del bachillerato. Ahorrar en los años de crisis económica significa priorizar y racionalizar recursos personales y económicos. Si este obligado principio se traduce en homogenizar la forma de actuación sin más, produce pérdida de recursos y empobrece la oferta mínima exigible para una educación necesaria del siglo XXI.

El establecimiento de normas como la de exigir un mínimo de 12 alumnos, primero en las materias optativas de Secundaria y Bachillerato, y después a todas las materias de Bachillerato, y la exigencia de contar con un determinado número de alumnos por nivel, según la Resolución de 11 de junio de 2008, de la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, por la que se dictan instrucciones para la impartición del Bachillerato en el curso 2008-2009, es un buen ejemplo de empobrecimiento de futuro.

Los centros a lo largo del presente curso han manifestado reiteradamente el perjuicio que causa esta restricción al aprendizaje de los futuros profesionales.

Con esta Resolución, el funcionamiento de los Bachilleratos se ve claramente perjudicado por los siguientes motivos:

1) Se restringe el acceso del alumnado a determinados estudios según el centro, o incluso según la zona de la isla donde residan, por las siguientes razones:

A) Se discrimina al plantear mínimos con números enteros. No es lo mismo exigir un mínimo de 12 personas en un centro de alta matriculación que en uno pequeño. Sería, en todo caso, más correcto y justo hablar de números porcentuales. Así, exigir 12 personas en un centro con 50 matriculados en una de las opciones de Bachillerato, supone casi un 25%. En cambio, en un centro con 25 matriculados en la misma rama, 12 personas supone exigir casi el 50%.

B) Hay, además, una discriminación geográfica para aquellos personas que no estén en centros de alta matriculación, pues no tendrán el derecho de elegir y recibir las materias que por ley están establecidas en los diferentes niveles.

2) La Consejería podría ofertar materias por la modalidad semipresencial, a aquellas personas que no puedan matricularse en su centro en alguna de las materias que han elegido por no llegar al mínimo exigido. Esto supondría que una gran parte del alumnado de centros pequeños se verían obligados a elegir este sistema. Esta vía requiere una madurez superior a la que le corresponde al alumnado del Bachillerato ordinario, y es más propia de un tipo de alumnado que ha superado la edad de la adolescencia. Además hay que tener en cuenta que en el sistema presencial se imparten 4 horas semanales por asignatura, pero en el sistema semipresencial, recibiría sólo dos horas de clase, la mitad; el resto sería por la web, como ya lo están haciendo en los Bachilleratos nocturnos con la Plataforma Moodle, donde el alumnado sobrepasa la mayoría de edad.

3) Como consecuencia de esta normativa, muchas materias dejarán de impartirse en los centros pequeños, que son altamente frecuentes en Canarias y por tanto, muchos profesores estarán dedicados a impartir las llamadas materias afines, que al cambiar con frecuencia, conllevarán el riesgo creciente de disminuir el bagaje y la experiencia adquirida en la metodología de las enseñanzas de las materias impartidas. Así, el profesorado de Griego, de Física y Química o de Economía que no pueda impartir su especialidad, podrá posiblemente mantenerse en su centro, siempre que le sobren horas a otros Departamentos afines. Por lo tanto, el problema, aunque tiene aspectos laborales, es sobre todo, de una auténtica pérdida de oferta educativa por renunciar a utilizar debidamente los recursos humanos actuales.

4) La oferta de un modelo de un bachillerato sólidamente diseñado, sustituido por un bachillerato aleatorio y cambiante de una especialidad a otra, no sólo afectará a los Ciclos Formativos, que pueden trasladarse a otros centros, con mayor o menor dificultad, sino a Facultades Universitarias, cuyo retroceso no es fácilmente enmendable. Conviene cuantificar el ahorro económico que supondría esta medida, para que compense tanta incertidumbre de futuro de instituciones organizadas.

5) Entendemos que el requerimiento del mínimo de personas necesarias para la impartición de más de una primera lengua extranjera, no cumple la normativa de la UE. Igualmente, entendemos que se incumple con la que tenemos que cumplir con la Tecnología de la Información y Comunicación.

6) Las instrucciones dictadas, no solo no resuelven la actual crisis de conocimiento de las Ciencias consideradas tradicionalmente como básicas, sino que las emergentes como la Economía, o las tradicionales como Latín o Griego las sitúa en el mismo nivel del desconocimiento generalizado entre la población estudiantil.

7) En otras comunidades autónomas se ha resuelto la reestructuración del bachillerato con un planteamiento más sólido y con más futuro.

Por todo ello:

Es necesario que se abra un profundo y dinámico debate sobre el porvenir y organización del bachillerato en Canarias. El futuro depende de ello.

Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y Ciencias, La Laguna-Santa Cruz de Tenerife.

Colegio Oficial del Biólogos de Canarias.

Colegio Oficial de Economistas de Santa Cruz de Tenerife.

Delegación Canaria de la Sociedad Española de Estudios Clásicos.

INSULAE, Asociación de profesores de Latín y Griego de Secundaria de Canarias. ¶

Leo en http://barrapunto.com/articles/08/06/06/2027200.shtml:

«La consejera de Educación, Eva María Pérez, anunció ayer ante el pleno de la Asamblea que todos los alumnos extremeños de Enseñanza Secundaria (incluidos los de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos) contarán con un ordenador portátil como herramienta formativa. Esta medida se extenderá también a los profesores, lo que supone en total la adquisición de unos 67.000 equipos.»

Igualito que en esta Comunidad Autónoma, oiga. Con la diferencia de que aquí se reparten cero ordenadores por cada alumno porque los responsables no saben qué hacer con el dinero. Digo yo que será por eso.
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Los de Medusa (Tecnologías aplicadas a Educación, en Canarias) siguen anclados en el siglo XX. Su web tiene la lindeza habitual de los vendidos a las intemediaciones que compran únicamente determinada empresa:

"Esta web está optimizada para el navegador Internet Explorer 6 y superiores, con una resolución de pantalla 1024x768 o 1152x864".

Digo yo que, ya que dicen promocionar Linux (de boquilla, obviamente) al menos podrían cortarse un poco. Y ya que supuestamente se dedican a innovar, se podrían molestar un poco y que apareciera algo que remotamente lo parezca. ¿Un servicio informático de tercera en una administración educativa de segunda? Imaginaciones mías.

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Hemos andado un largo camino, pero hemos llegado a un sitio poco transitado. Un grupo de profesores de Gran Canaria llevamos diez años trabajando en software libre como recurso educativo. Los resultados son buenos, pero muy poco extendidos. Esta Comunidad Autónoma eligió Windows.
Como nadie es profeta en su tierra, la iniciativa, que partió de un IES de Santa María de Guía, por cuenta de Antonio Quesada, tiene mejor prensa en el mundo hispano que aquí. También es verdad que si la iniciativa triunfara podrían removerse algunas conciencias, y quizá algunos sillones, así que es mejor que nada cambie para que todo siga igual, o al revés.
Por otra parte, algunos centros, a falta de la posibilidad de sugerirles convenientemente que se ciñan a la línea oficial, siguen una línea propia. Son muchos más de los que uno podría pensar y su trabajo es muy honroso, pero los resultados no siempre se conocen en otros centros, ya que los asesores Medusa, por desgracia, están sobrecargados de funciones y no tienen marcada desde arriba como prioridad la atención a proyectos innovadores.
Por otra parte, existe un marcado divorcio entre el proyecto Medusa, dependiente de Viceconsejería de Educación, y la Dirección General de Ordenación, ya que se pisan las competencias. Este disparate tiene paralizado el desarrollo de las tecnologías educativas en Canarias. No sabemos si la historia juzgaría quiénes son los culpables (a estas alturas carece de importancia), pero esperemos que los futuros historiadores locales sí juzguen sus consecuencias: el atraso, en más de quince años, del desarrollo de las tecnologías en la escuela.
O por decirlo de otra manera, con ese dinero se podría haber llegado a un ocho de nota, y se ha llegado a un tres. El entramado de las tecnologías educativas en Canarias, ni progresa adecuadamente, ni parece que necesite mejorar, pues hace muchos años que no se mueve un solo sillón.
Por otro lado, algunas personas se las han ingeniado para desarrollar un sistema viable que permite montar aulas para internet e idiomas, entre otras cosas, por menos de tres mil euros en total, en un tiempo récord y casi sin necesidad de formación específica.
Digo yo que las autoridades esto no lo saben, porque claro, lo lógico sería que, si lo supieran, estuvieran interesadas en implantarlo. Deben de haber llegado a la conclusión de que no es viable ni generalizable. Ellos son los expertos. ¶

1. Los docentes tienen miedo al avance tecnológico, pues es el lenguaje de sus nietos, a quienes deben educar, pero la tecnología les sobrepasa y sólo esperan que llegue el momento de jubilarse, a partir de cierta edad.
2. Los centros educativos cuentan nominalmente con un ordenador cada siete alumnos, en Canarias. Esto es patético, pues hay colegios que los tienen en cajas, y centros que querrían tener uno por cada dos alumnos.
   
3. En correlato con lo anterior, se decidió una política de "café para todos" y no de "ordenadores a la carta" o "toma el dinero y gestiona tú la compra". Así se perjudica al que no quiere ordenadores (pues tiene un recurso que no quiere gestionar) y al que los quiere (pues no tiene tantos recursos para gestionar como querría).
4. Eso sí, las estadísticas del Consejero de turno en rueda de prensa se pueden presentar públicamente sin vergüenza alguna. Si algo falla, la culpa es del mensajero.
   

En el campo del uso educativo de estos ordenadores, es decir, su uso como herramienta polivalente en el aula, las cosas no están mucho mejor:

1. El disponer de ordenadores no significa que a los docentes se les haya formado en su uso como herramienta pedagógica. En Canarias, el curso estrella que la innovación del Proyecto Medusa promueve es "uso educativo de PowerPoint". Huelga todo comentario.
   
2. Que los docentes incorporen naturalmente ciertas tecnologías a su aula será caro y muy lento. Para cuando ya sepan, seguramente estarán obsoletas.
3. Falla, por tanto, la formación continua del personal, pues está en manos de personas que la desconocen (el apartado de formación del proyecto Medusa deja mucho que desear).
   
4. El corolario es que, con o sin intención, la escuela será simplemente un lugar para mantener a los chavales varias horas al día. Se educarán en tecnologías cada vez más fuera de la escuela, y de forma mucho más informal.
   
5. Dado que el colegio acaba a la una y las madres acaban a las tres de trabajar, la escuela ni siquiera cumplirá la función de incorporar a las madres al mercado de trabajo.

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En otros países la educación comprensiva, ese invento inglés de escuela para todos, sí funciona mejor. Canarias es uno de los lugares donde peor funciona de España. Motivos sindicales, sociales (los padres no consideran necesario que sus hijos lean, por ejemplo) y políticos (momias inamovibles en puestos que tendrían que ser innovadores) dificultan el avance.
Cuando hay críticas, los consejeros sistemáticamente echan balones fuera, pero no quitan de los puestos a quienes no cumplen (quizá ellos tampoco están en su puesto por ser el de mayor valía, véase el caso de Ruano).
Por otro lado, en autonomías donde partían de la misma situación de atraso, se han puesto las pilas mucho antes. Es una vergüenza, que, después de décadas con la educación transferida, todavía sigan echando la culpa a Madrid.
El gobierno autonómico tiene una responsabilidad muy grande en cómo ha gestionado los recursos que tiene transferidos al 100%. Y los ha gestionado de forma manifiestamente mejorable. Si nos quejamos de Madrid, la conclusión es que habría que devolverles las transferencias, a ver si ellos lo hacen mejor.
Por tanto, mi granito optimista es que, al menos, podemos restregarles por los ojos a los gestores autonómicos el ejemplo de sitios donde las cosas funcionan mejor y ponerles en evidencia. Ya llegará un día en que esta buena gente se vaya a su casa y vengan otros que, al menos, intenten mejorar lo que ya hay. De momento, la botella seguirá por la mitad, ni vacía ni llena. ¶

Un proyecto que vengo desarrollando desde hace tres años es la promoción de un ordenador por cada alumno en el aula. Ese año en mi centro, el IES Schamann, pretendo que todos mis alumnos y alumnas tengan un ordenador a su disposición, durante todas las clases.

Tampoco van a escribir con bolígrafo: todos sus trabajos se harán en un wiki y, a veces, en un blog. Así los padres y madres podrán ver el resultado del trabajo y además, éste será colaborativo.

Tengo el tema un poco más desarrollado en http://clasicas.wikispaces.com.

Esta entrada pretende servir como aliciente para que los asistentes a la conferencia que imparto hoy martes hagan sus preguntas. Ya contaré más del evento en próximos envíos.

De momento, ¿preguntas? ¿comentarios?
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Se habrá apagado la última estrella
y el colapso final dará lugar a un universo nuevo
con reglas que ni a imaginar llegamos.

Se habrá ocultado la última mirada
cuando el último ser vivo agote su postrer estertor
en el más recóndito mundo del extremo confín.

Se habrá olvidado hasta el polvo del olvido
pues no quedarán átomos siquiera, apenas un lodo
primigenio que dará nuevos dados a la vida.

Y aun así habrá valido la pena quererte, haber estado vivo,
haberte contemplado dormida, llena de savia desbordante,
temblorosa a un simple roce, húmeda y suave.
Y por mí ya pueden hundirse diez mil universos.
¶

Laberintos, retruécanos, emblemas,
helada y laboriosa nadería,
fue para este jesuita la poesía,
reducida por él a estratagemas.
No hubo música en su alma; sólo un vano
herbario de metáforas y argucias
y la veneración de las astucias
y el desdén de lo humano y sobrehumano.
No lo movió la antigua voz de Homero
ni esa, de plata y luna, de Vigilio;
no vio al fatal Edipo en el exilio
ni a Cristo que se muere en un madero.
(....)
¿Qué sucedió cuando el inexorable
sol de Dios, la verdad, mostró su fuego?
Quizá la luz de Dios lo dejó ciego
en mitad de la gloria interminable.
Sé de otra conclusión. Dado a sus temas
minúsculos, Gracián no vio la gloria
y sige resolviendo en la memoria
laberintos, retruécanos y emblemas. ¶

Y quizá nunca descubramos cómo llegar a ninguno de ellos antes de cargarnos completamente éste. ¶

En mi línea habitual, me parece una indecencia que en pleno 2º de Bachillerato, cuando las competencias ya no son básicas (esas son hasta 4º de la ESO) sino competencias intermedias, pretendiésemos en la Selectividad que el material de estudio sean 10 folios mecanografiados, frente a la realidad de los alumnos que es la búsqueda de información variada y cambiante en los medios de que disponen (libros de textos y textos de editoriales, pero también materiales de confianza e interactivos enInternet).

Es como decir que para dar cultura clásica son mejores 20 fotocopias que los materiales en JClic interactivos de Paloma Garrido oel Blog de aula de Carlos Pascual. Amosandanomejo***.

Tampoco pretendo que supuestamente sepan buscar a Homero en Internet, pero luego no se lo estudien. Ante eso, resistencia numantina. Al contrario, pretendo que lo sepan buscar, aunque sea en sitios graduados vía Webquest, y también que luego se lo "estudien", entiéndase esto como se quiera.

Parece que antes de la LOGSE tenían que estudiar a Homero, y que luego con la LOGSE tenían que saber cómo buscar a Homero, pero no saber ni Homero ni nada. Pues ahora dos tazas: te aprendes con todo el nivel posible quién es Homero (que lo dice la ley) y además me demuestras que eres un hacha investigando en fuentes de información variadas. Total, el nivel ya no podíamos bajarlo más, así que ¿qué podemos perder si intentamos subirlo? ¶

En cierta ocasión leí una serie de apuntes de Vladimir Nabokov recogidos bajo un único libro. Nabokov llenaba de anotaciones sus libros y les extraía el jugo. Puede aprenderse algo de esta costumbre suya en su Curso de Literatura Europea.

Estando leyéndome el libro de Susanna Clarke "Jonathan Strange y el Señor Norrel", tomé un cuaderno de notas, pues adquirí esta costumbre tras la lectura del libro de Nabokov. Luego me di cuenta de que hacerlo en un cuaderno de notas web 2.0 es más productivo. No sé si saldrán muy ordenadas.

Las piedras de York
(Libro I, capítulo 3).

En el capítulo 3 el Sr. Norrel hace hablar a las piedras del Minster de York. Las piedras de York pueden verse en el sitio web de la propia Catedral. ¶

La efectiva incorporación a la Sociedad de la Información y la Comunicación debe ser un objetivo prioritario para cualquier sistema educativo y para cualquier país. La institución educativa debe asumir la responsabilidad de conseguir la alfabetización digital y el acceso de la ciudadanía a las TIC. Pero la integración de las TIC necesita un impulso mucho más decidido por parte de toda la comunidad educativa; en consecuencia, el profesorado reunido en Roa realiza la siguiente declaración por la integración de las TIC en la enseñanza.

1. La incorporación de las TIC facilita el aprendizaje y la comunicación de toda la comunidad educativa, y resulta un objetivo irrenunciable.
2. Es necesaria una política decidida de las administraciones educativas para que las TIC formen parte del currículum y se integren en él con competencias definidas.
3. Resulta necesaria la implementación de un sistema de evaluación de los modelos de integración existentes y los que se puedan poner en marcha.
4. Se debe dotar a todos los centros educativos de medios técnicos suficientes y funcionales. Es prioritario el acceso a internet mediante banda ancha.
5. La dotación de medios debe ir siempre acompañada del personal técnico especializado. Además, consideramos necesaria la creación de la figura del animador/a TIC, que promueva el uso de estas tecnologías, y guíe a quienes se inician.
6. Debe fomentarse el uso y desarrollo del software libre, puesto que está sirviendo de soporte para las experiencias innovadoras, que resultan económicamente inviables con herramientas comerciales, y porque facilita el acceso a las TIC.
7. La formación del profesorado requiere un cambio en las TIC como objeto y como medio de formación e incorpore modelos pedagógicos para su aplicación el aula.
8. Es necesario incentivar al profesorado comprometido con la innovación, no solo ecónomicamente.
9. Se debe fomentar la creación de comunidades profesionel modelo, que incluya a las y redes sociales que permitan la formación entre iguales, la transmisión de buenas prácticas y el trabajo cooperativo.
10. Se debe difundir el uso de esquemas abiertos de propiedad intelectual y gestión de derechos de autor que fomenten el trabajo en colaboración y faciliten el acceso a repositorios de recursos educativos.

Si compartes esta declaración y quieres manifestarlo así, pon tu nombre (y la dirección de tu blog, si lo tuvieras) en el documento de la declaración. ¶

No me habla ángel alguno.
Y aunque el viento
recoge hojas secas
como si fueran muchas notas
de música, no oigo palabras.

Aun así, escucho. Busco
las plumosas formas de nubes
y espero encontrar la curva de un ala.
Y a veces, cuando la estática
del mundo se despeja un instante

llega una voz débil,
apaciguadora. Dice
la música es su propio lenguaje.
Por los pasillos indiferentes
del espacio, quizás hay ángeles escondidos.

Traducido de Linda Pastan, "Muse" ¶

Un curso del MIT me ha puesto sobre la pista de algunas obras tradicionales de literatura china.

Algunas cosas, como "El arte de la guerra" y los cuatro libros de Confucio ya cayeron alguna vez en mis manos. De otras cosas me gustaría saber más.

En otro lugar he visto un curso de mandarín coloquial. Como siempre, lo único que hace falta es tiempo... y un cierto don de lenguas. Dicen los nativos que lo difícil del chino es escribirlo. ¿Será sencillo defenderse hablando?

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En Canarias soplan vientos de reforma educativa: viene una ley de educación nueva, la LOE. Algunas veces se dice que no es muy importante la ley que haya para conseguir que los alumnos sepan leer o escribir mejor o más operaciones de cálculo. Comenta Julio Carabaña en El País, con respecto al famoso informe PISA y la inspiración que supone para la nueva ley:

En rigor, lo más que se deriva de los datos PISA es un refuerzo a la teoría de la indiferencia (o contingencia) de las organizaciones educativas. Todas funcionan razonablemente bien, y no hay evidencia de que una sea mejor que otra. Los datos PISA proporcionan también un fuerte refuerzo a la teoría de la futilidad de las reformas que afectan a la didáctica, la organización o los currícula. Con todos los modelos educativos se consigue igualmente que los alumnos aprendan (siempre que se sitúen en países desarrollados).

Yo sigo pensando que, si unos métodos pedagógicos fuesen mejores que otros por más novedosos, durante toda la historia de la humanidad las instituciones escolares no hubieran dado resultado. Y me temo que no es así. Creo que va siendo hora de no consagrar determinadas teorías pedagógicas en los decretos. Claro que no lo verán mis ojos. Con las presiones ideológicas y sindicales, y los rifirrafes entre izquierda y derecha, a ver quién le pone ese cascabel al gato.

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La blogosfera me ha estallado en la cara. Ahora intento motivar a los compañeros y claro, eso para un funcionario no está bien. Es más trabajo.

Mientras tanto, nos han interesado en el IES Pablo Montesino, centro al que asesoro, cómo usar las bitácoras para la docencia ordinaria.

De momento, los profesores asistentes a mis dos charlas aseguran estar bastante motivados. Se han quedado con ganas de más. Será que procuro no meter casi nada de tecnología y tecnocracia entre ellos y lo que quieren hacer. ¶

Me ha dejado sorprendido el nuevo StarLogo TNG. Cuando tenga tiempo de probarlo haré una crítica de mis impresiones. Mientras tanto, el vídeo demuestra que han cambiado mucho las cosas desde aquellas primeras experiencias con la tortuga al estilo de los videojuegos más primitivos.

Lo que no sé es si esta versión incluye a Aquiles. Ya veremos.

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Según la agencia Reutres, el banco estatal brasileño Banco do Brasil dijo el lunes que abandonará el paquete de software Office de Microsoft y lo reemplazará con el denominado software libre para evitar el pago de derechos de licencia. O sea, que van a pasarse a OpenOffice o similares.
Yo también estoy intentando migrarme a OpenOffice. De momento lo consigo casi todo el tiempo. A veces tiene que volver uno a MicrosoftOffice. Y la verdad, no es por ser usuario ya de software libre, pero el OpenOffice me gusta más.
Por otro lado, si se consiguen vencer determinados intereses económicos (las personas que deciden las compras de software en las compañías), este tema irá a más. No por perjudicar a Microsoft, que tiene todo el derecho a tener una cuota de mercado, sino por beneficiarnos a todos, que tenemos derecho a que MicrosoftOffice no sea monopolio. Por lo demás, que todas las empresas de software vendan lo que puedan... siempre que tengan usuarios fieles, y no cautivos como pasa ahora.
Me pregunto cuál será el siguiente eslabón en caer. De momento en España parece que el gobierno central no es que mueva mucha ficha en este tema. ¶

Entiendo perfectamente a la gente que estos días se va de vacaciones y no vuelve hasta el día 8 de enero. Sin embargo, el escapismo no es mi estilo, sobre todo porque cuando huyes de algo la vida te l o acaba poniendo delante de las narices. Así que le planto cara a la Navidad todos los años y escapo como puedo. Y al Grinch ése había que ponerle un monumento, oiga. Él sí que lo tiene claro y por lo menos hace algo.

¿Feliz? Navidad a todos. ¶